習(xí)近平總書記在《學(xué)校思想政治理論課教師座談會》的重要講話中指出：青年階段是人生的“拔節(jié)孕育期”，需要精心引導(dǎo)栽培。素質(zhì)教師要給學(xué)生埋下真、善、美的種子，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞美、欣賞美、創(chuàng)造美。引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。
在我們學(xué)校教學(xué)區(qū)的中心位置樹有一尊陶行知先生的塑像，上面篆刻著教師的職務(wù)”千教萬教，教人求真”，學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。就是說教師的責(zé)任不應(yīng)該只教書，教師的責(zé)任還要教人做人；學(xué)生的職責(zé)不應(yīng)該只讀書，還要學(xué)習(xí)做人之道。而我認(rèn)為讀書和做人同等重要，邊讀書，邊學(xué)做人。教育要從關(guān)愛學(xué)生開始，尤其要關(guān)注青春期學(xué)生的心理健康。
青春期是人成長的“關(guān)鍵期”,青春期是一個(gè)反展、變化、逆反的時(shí)期，對父母、學(xué)校、及社會的要求、規(guī)范有抗拒的態(tài)度和行為。青春期心理變化的總特點(diǎn)是：閉鎖與開放并存；自尊與自卑并存；批判與創(chuàng)造并存；獨(dú)立與依賴并存；穩(wěn)定與可塑并存；青春的沖動與壓抑并存。其特點(diǎn)也是需要教師引導(dǎo)的“關(guān)鍵期”，即教育要適時(shí)而教。
再看我們學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)：
其一，從我們學(xué)生的入學(xué)年齡看，五年制高級工、三年制中級工，年齡在14-15歲；三年制高級工年齡在17-18之間，正值青春期時(shí)期。面臨的發(fā)展任務(wù)是“自我同一性”，基本矛盾是“自我同一性對角色混亂”，學(xué)生主要表現(xiàn)是缺乏人生目標(biāo)，玩手機(jī)成癮，抽煙，上課睡覺等。此外，對異性充滿好奇與愛慕，異性交往等會給他們的身心造成極大困惑，有時(shí)會成為主要矛盾，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧砸龑?dǎo)是老師的必不可少的任務(wù)。
其二，從我們學(xué)校生源的家庭情況分析，有部分學(xué)生家庭教育缺失，據(jù)調(diào)查有的班級里來自單親家庭學(xué)生的比例較高，學(xué)生缺少家庭溫暖。學(xué)生愛的缺失，需要老師的關(guān)愛就會多一些。
其三，學(xué)生自身的經(jīng)歷，在以往的學(xué)生生涯中，大多學(xué)生屬學(xué)困生，基礎(chǔ)差，長期得不得到老師和同學(xué)的關(guān)注，自信心不足，學(xué)習(xí)缺乏動力，在此期間，學(xué)生需要自信心的培養(yǎng)。下面通過案例加以說明。
案例一：
今年的四月十一日晚，接到電話，某班有學(xué)生準(zhǔn)備跳樓，事發(fā)點(diǎn)是在某公寓三層，等到值班教師趕到時(shí)，這位學(xué)生的一條腿已經(jīng)跨過涼臺，情緒激動，非常危險(xiǎn)。在值班教師的耐心勸導(dǎo)下，才知道是因?yàn)槭賹?dǎo)致的情緒失控。
劉屹老師說，作為學(xué)生管理老師，有時(shí)只能是應(yīng)急處理，不能解決學(xué)生所面臨的實(shí)際心理問題，使有的學(xué)生錯(cuò)過教育機(jī)會，釀成大錯(cuò)，對學(xué)生本人造成終身遺憾。假若說對有心理障礙的學(xué)生做到事前預(yù)防，事后引導(dǎo)，會起到積極地效果。
案例二：
有一名學(xué)生反應(yīng)說：“我性格內(nèi)向，心直口快，常常管不住自己的嘴，想說就說，隨心所欲，因此經(jīng)常得罪人。情緒變化無常，時(shí)好時(shí)壞，高興起來似乎世界上就我一人，一切都得意忘形；沮喪起來，什么事情都不想做，悲觀失望，常常不能控制自己的行為。好比早上，我一起床，就很煩悶，覺得人活著真無聊，真恨不得死了算了，于是躲在床上，不去上課，狠命抽煙，排遣無聊”。
案例三：
今年三月二十七中午，淡某和劉某兩位同學(xué)在宿舍因小事發(fā)生口角，大打出手，導(dǎo)致受傷。當(dāng)日晚上，兩位同學(xué)都覺得吃虧，不想就此善罷甘休，準(zhǔn)備聚眾、約戰(zhàn)，并簽訂生死協(xié)約。因動靜較大，被宿管教師發(fā)現(xiàn)，告知值班教師，此事件才得以平息。
從以上案例看，學(xué)生需要心理健康輔導(dǎo)，就像人需要空氣、喝水、吃飯一樣。教育也順應(yīng)學(xué)生的需求，及時(shí)排遣學(xué)生的困惑。與相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的教師溝通，目前的素質(zhì)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生成長的需求。許多事實(shí)告訴我們，心理健康教育在滿足學(xué)生成長需求的同時(shí)，也能為學(xué)生專業(yè)技能課學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，收到事半功倍的效果。
增加心理健康教育課程，解決學(xué)生所面臨的困惑。從哪里入手做呢？第一，需要學(xué)校提高重視程度。第二，學(xué)生管理部門要加強(qiáng)對學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)。第三，教務(wù)部門要做大量的工作，修改教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，配備教師團(tuán)隊(duì)等一系列與學(xué)生成長相適宜的舉措。
蘇聯(lián)教育家加里寧說：教師是“人類靈魂的工程師”。做好育人工作，從關(guān)愛學(xué)生做起，尤其要做好青春期學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)。在新時(shí)代下，教師不但是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，更是學(xué)生成長的引路人。
撰稿人：田亞仙
2019/4/30
